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【内容紹介・目次・著者略歴】
ディルタイ、フッサールの専門家による教育哲学の入門書。人間形成、世界観、倫理、権威と責任など、教育をめぐって深く考察を加えた力作である。

【目次】
序
序論　課題と方法
第一章　人間形成の哲学と古典的教育哲学
第二章　人間形成の場としての教育的現実
第三章　哲学的態度
第四章　研究方法とその問題領域
本論　
序篇　教育概念の解釈
第一章　教育の日常的意味
第二章　教育の専門的意味
第一篇　教育的存在論
第一章　方法論的前提
第二章　教育的人間論（個としての人間形成）
I　本能的行為様式
II　習慣的行為様式
III　知性的行為様式
IV　理性的行為様式（生を超えるもの）
第三章　教育的環境論
I　自然的環境（風土）
II　精神的環境（文化）
III　人間的交渉
IV　教育的交渉
第四章　人間形成の場としての学校
第二篇　教育的世界観論
第一章　教育的世界観論の意義と方法
第二章　教育的世界観の構造
第三章　教育的世界観の類型
I　類型設定の方法　
II　教育的世界観の三つの類型
第四章　教育的世界観の評価（教育的価値論）
第三篇　教育的行為論
第一章　教育的現実における教育的行為の位置
第二章　教育的行為の特性
I　政治的行為と教育的行為
II　行政的行為と教育的行為
III　研究的行為と教育的行為
第三章　教育的行為の論理
第四章　教育的行為における権威と責任
I　権威の問題
II　責任の問題
終章　方法論的回顧

細谷　恒夫
1904～1970年。教育哲学者。東北大学名誉教授。東京帝国大学文学部教育学科卒業。専門は、ディルタイ、フッサール。
著書に、『ディルタイ ナートルプ　大教育家文庫』『認識現象学序説』『世論と教育』『教育の哲学 人間形成の基礎理論』『教師の社会的地位』（編著）『哲学史要説』（編著）など、
訳書に、ナトルプ『フッセルの「純粋現象学考案」』フッサール『ヨーロッパの学問の危機と先験的現象学』『ヨーロッパ諸学の危機と超越論的現象学』（共訳）などがある。

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【内容紹介・目次・著者略歴】
１６世紀、ルターとカルヴァンの宗教改革は、教育にどのような影響を与えたのか。カテキズム＝キリスト教の入門教育はどうなったのか。その後の教育方法の展開や各国での教育史を探る。
【目次】
まえがき
第一部　ルターの教会とカルヴァンの教会
序
第一章　ルターとその教会
一　問題
二　信仰と教会との本質
三　ルターと現実社会
四　ルター教会組織の形成
第二章　カルヴァンとその教会
一　問題
二　信仰の本質
三　カルヴァンと現実社会
四　カルヴァンの教会
むすび
第二部　ルターとカルヴァンとのカテキズム
序
第一章　ルターのカテキズム
一　問題
二　罪の自覚とゆるし（一五二〇年までの作品から）
A　十戒
B　主の祈り
C　十戒　使徒信条　主の祈り
三　ルター教会のカテキズム（一五二九年までの作品から）
A　主の祈り
B　聖礼典
C　カテキズムの目的（その一）
D　カテキズムの目的（その二）
四　一般教育と宗教教育
第二章　カルヴァンのカテキズム
一　問題　
二　一五三八年のカテキズム
A　十戒
B　使徒信条
C　主の祈り
D　聖礼典
E　教会
三　一五四五年のカテキズム
A　神の独一性
B　聖餐と教会訓練
第三部　英国教会主義と清教主義
序
第一章　ヘンリ八世の宗教改革と初期の清教主義
第二章　リチャード・フーカー
第三章　クロムウェルとその軍隊
第四章　ジョン・ミルトン
第五章　ジョージ・フォックス
むすび
第四部　教育の機会均等の理念──十九世紀前半の欧米の社会背景から
序
第一章　プロイセン
第二章　イングランド
第三章　アメリカ
むすび
索引
資料と参考文献

小林　政吉
1923年生まれ。宗教学者。東北大学名誉教授。東北大学法文学部文科（教育学専攻）卒業。文学博士。
著書に『宗教改革の教育史的意義』『西ドイツの諸大学における一般教育』『教養と実存と愛 ハーマンからエーブナーまでの問題史的研究』『キリスト教的実存主義の系譜 ハーマンからエーブナーまでの問題史的研究』『ブーバー研究 思想の成立過程と情熱』『人間教育の地平を求めて』『人間教育の深い層 古典としての聖書に学ぶ』などがある。

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【内容紹介・目次・著者略歴】
ライフ・ワークとしてヤスパース研究にうちこんできた著者が、実存の絶対的意識としての愛の立場から教育哲学の体系を構築する意欲作。

【目次より】
まえがき
目次
略語表
序説
I　ヤスパースの世界観
II　ヤスパースの人間観
第1章　教育の意味
I　序言
II　ヤスパース哲学の体系における教育哲学の位置と意味
III　愛と理性と教育
IV　包括者思想と教育
第2章　政治の理念と教育の理念
I　序言
II　政治の理念
III　教育の理念
IV　政治と教育との相関
第3章　教育目的論
I　教育の根本目的
II　教育目的の諸相
第4章　教育内容論
I　序言　教育的状況としての教育内容
II　教養と教育内容
III　歴史と信仰的権威
IV　教育内容と教育計画
V　教育目的と教育内容
VI　状況の特殊性と教育内容
第5章　教育方法論 I　緒言（概説）
I　序言
第6章　教育方法論 II　自発的受容性と受容的自発性
I　教育方法原理へのアプローチの仕方
II　自発的受容性
III　受容的自発性
IV　総括
第7章　教育方法論 III　交わりと覚醒
I　序言　愛と理性と交わり
II　交わりと覚醒との関係の概観
III　実存の交わりとその教育方法的概観
IV　教育方法原理としての交わり
V　交わりの場（媒体）
VI　交わりと覚醒
第8章　教育方法論 IV　愛の全体性 I　統一性
I　愛の全体性
II　愛の包括的存在と教育方法
III　目的・内容・方法の全体性と教育方法
IV　教授・訓育（練）・養護の全体性
V　生徒（被教育者）・教育内容・教師・環境の全体性
第9章　教育方法論V　愛の全体性 II　両極弁証法
I　愛の両極性と理性の両極性
II　両極弁証法　自由と権威を中心として
III　自由と権威との両極性と教育作用
第10章　教育方法論 VI　結語
附録　学問とは何か
I　緒言 学問とは何か，の問い
II　学問の語義
III　学問の本質
IV　学問の根源
V　学問の目標
VI　学問への道
VII　生きた学問
VIII　結語
あとがき
参考文献

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斎藤　武雄
1904－1995。哲学研究者。東京文理科大学哲学科卒。弘前大学文理学部名誉教授。文学博士。
著書に、『現代人の幸福と道徳』『ヤスパースにおける絶対的意識の構造と展開』『ヤスパース研究』『実存をめざして』『実存と実践』『実存と教育』『実存の真理を求めて』『ヤスパースの教育哲学』『ヤスパースの政治哲学』など。

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【内容紹介・目次・著者略歴】
京都学派を代表する西谷啓治が、自らの思索を説きあかした最晩年の特別講義と、西谷哲学を解説する著者論文とを収録。

【目次より】
凡例
目次
第一部　「空と即」　西谷啓治先生特別講義
第一景　「空と即」の背景
第二景　住処としての世界
第三景　事々無礙と信の世界
第四景　空と即　海と小波
第五景　科学と禅
第六景　イマジネーション
付録　ハイデッカーと西谷
第二部　家郷を離れず
第一章　考えるということ
第二章　問わるべきこと
第三章　家郷を離れず
第四章　感覚の根源性
第五章　開けへの道
第六章　言葉と有の内景
参考文献
あとがき
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伴　一憲
早稲田学院院長を歴任。

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【内容紹介・目次・著者略歴】
教育への国家関与と財政支援が本格化する第二帝政期における公教育制度の再編過程を、各種法案と議会審議の分析により初めて解明する。

【目次より】
はしがき
序章　本研究の課題と構成
第一節　本研究の課題と先行研究
第二節　本研究の構成
第一章　ドイツ帝国の成立と公教育体制の再編の模索
第一節　ファルク文相の就任と学校監督法（一八七二年）の成立
第二節　ファルク教育法案（一八七七年）と公教育体制の再編構想
第三節　ファルク文相による初等教育の条件整備施策とその矛盾
第二章　一八八〇年代における保守派の台頭と教育行財政制度の再編
第一節　保守派の台頭と初等教育の条件整備をめぐる確執
第二節　プロイセン教育行財政制度の再編とその構造
第三章 「包括的民衆学校法」制定の挫折と初等教育の条件整備
第一節　ゴスラー民衆学校法案（一八九〇年）とその挫折
第二節　ツェドリッツ民衆学校法案（一八九二年）とその挫折
第三節　ボッセ文相による教育条件整備施策
第四章　学校維持法の成立（一九〇六年）と民衆学校の維持・管理機構の法制化
第一節　学校維持法制定に向けた議会活動の高揚とその背景
第二節 「学校妥協」の成立と学校維持法案の特質
第三節　政府原案の修正過程と学校維持法の構造
終章　第二帝政期プロイセンの公教育体制の再編とその構造
付録 III　第二帝政期プロイセン地方教育行政機構図
付録 II　第二帝政期プロイセン文部省主要人名一覧
付録 I　プロイセン衆議院（下院）および帝国議会の政党別議席数
主要参考文献

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遠藤　孝夫
淑徳大学教授。東北大学教育学部卒業、同大学院教育学研究科教育学専攻修士課程修了、同大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。博士（教育学）。専門は、ドイツ教育史。
著書に、『近代ドイツ公教育体制の再編過程』『管理から自律へ　戦後ドイツの学校改革』『「主体的・対話的で深い学び」の理論と実践』（共著）『ドイツ　過去の克服と人間形成』 （共著） 『教員養成学の誕生　弘前大学教育学部の挑戦』（共著）などがある。